受新冠肺炎疫情影响，2020年春季延期开学微信英语跟读的小程序：英语老师如何指导学生在家“磨炼”语言基本功？丨“防疫有我·课程助力”，英语课程作为一门语言能力训练课程，重在日常积累，对学生而言，延期并不一定延学。面对当前抗击疫情，开学不返校的实际情况，笔者认为广大英语教师在做好线上教学准备的同时，更应该指导学生自主“磨炼”英语“听、说、读、看、写”的语言基本功。
本文作者、全国优秀教师王维博（右二）和学生在一起
磨炼“耳听八方”之听力功
语言能力的发展需要恰当的输入，常态教学环境下，由于受课时安排及教学内容限制，英语学科听力教学很难做到因材施教的个性化教学，大多老师都是利用早读或抽出部分课堂时间统一练习听力，故而存在“听音时长一致、听音材料统一、评价方式单一”的弊端，对于部分听力存在困难的学生很难与其他同学“齐步走”，英语语言输入量是有一定局限性的。受疫情影响学校延期开学，学生居家学习有了更多自主学习的时间，英语听力训练也可以打破常规课堂听力练习模式，学生可在老师指导下合理利用手头可用的听力资源及碎片化时间增加英语语言输入量，从而提升个人听力水平。除了将目前学生手头已有的听力教材作为课外精听巩固练习材料之外，教师可以结合所带年级学生认知特点引导学生通过电视、网络、微信公众号等多种途径增加英语泛听的频度和强度，拓宽英语语言输入渠道，有效唤醒学生假期英语听力“休假”模式，为后续开学尽快进入英语语言环境做好充分准备。此外，学生可以建立“听音卡”，以小卡片的形式将每日听音时长、听音内容、听音问题作以记录，开学之后可与英语老师和班级同学分享交流并予以评价。
磨炼“伶牙俐齿”之口语功
延期开学，学生居家缺乏英语语言学习的环境，线上教学受多种因素影响不可能达到常态课堂师生以及生生合作交流的深度融合，从而产生了英语语言输入和输出有效转化的盲区，阻碍了学生英语“说”的能力发展。破解这一障碍，除了朗读、背诵手头教材语篇内容之外，学生可根据个人兴趣爱好，借助手机APP、电脑软件等恰当的数字技术和多媒体手段，自主进行英语情景剧录音、经典英语电影片段配音、名人英语演讲模仿录音、英文歌曲学唱录音等英语音频资料的创建与收集，最终形成个人英语说唱“英悦盒”。教师可以鼓励学生将个人“英悦盒”资料即时在班级微信群或其它平台予以展示交流微信英语跟读的小程序，激发英语学习兴趣，也可在后期开学后选择恰当的时间组织与学生录制音频内容及形式相关的口语比赛活动，从而将延期课外活动与常态课内学习有机结合，多角度促进学生英语交际水平和语用能力。
磨炼“博览群书”之阅读功
阅读是我国学生学习英语主要的输入方式，接触大量有意义、有趣或相关的英语语言输入材料是决定英语语言能力的关键因素。常态教学背景下，大多数学生英语阅读材料以学校统一配发的教材或教辅为主，个性化阅读资源不足。延期开学之际，英语学科“空中课堂”授课内容多以词汇学习及语法练习居多，学习方式以注重知识点训练与记忆的接受性学习为主，缺乏必要的语境，从而导致学生语篇意识不强，思维发展薄弱。针对这一实情微信英语跟读的小程序，学生可以利用在家自主学习时间扩展延伸英语阅读的深度、广度和高度，丰富个人英语阅读的“语料库”。教师可根据学生心理特征及学习特点指导其阅读符合个人现有英语水平的英文报刊杂志、英文小说等原生态材料，也可阅读微信英语推文或浏览英文网站等信息技术支持下的快捷阅读材料，这些多模态阅读材料的扩充有助于加大学生英语语言的有效输入，开阔学生的阅读视野，建构新的知识结构，从而促进校外环境向课堂教学的有效迁移。
磨炼“眼观六路”之赏析功
2017版《普通高中英语课程标准》在学科核心素养语言能力中新增“看”的维度，学生通过感知与注意的方式，获取并梳理必要的英语语言信息，从而实现英语语言的输入和内化。延期开学，学生有了更充分的自主学习时间，可以在英语教师指导下每天抽出一定的时间观看经典英文影视剧、英文演讲视频、英文广告等多种形式、不同内容的视频资源，在观的过程中学生可将视听与视读相结合、课内与课外相结合、本土与国际相结合，在看的过程中习得语言、引发思考、提升能力。学生可将有语言学习价值及文化探索意义的英语视频资源以“档案袋”的形式小组或班级分享，从而达到全面提高跨文化意识和拓展国际视野的赏析目标。
磨炼“妙笔生花”之写作功
写作是英语学习过程中语言输入到输出的有效途径，也是能力向素养转化的必经之路，常态写作教学因写作内容统一及写作形式单一而容易忽视学生的个性差异，从而陷入“高消耗、低见效”的困境。疫情时期，英语教师在准备线上教学时，可根据“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题语境内容，指导学生在主题意义引领下，尝试在家进行“形式多样、内容丰富、易于评价”的趣味英语写作练习微信英语跟读的小程序，例如：英语手抄报、英语海报、英语广告词、英语小诗、五句英语小日记、英语祝福词、英语谚语整理等，建议学生的写作作品以“创意包”的形式汇总，以便正式开学后展览交流。这些丰富多彩的课外写作形式有助于打破传统写作命题式或半命题式条框的限制，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的创意写作活动表达个人观点、意图和情感态度，既发展了学生的多元思维，又提高了学生英语学习能力和运用能力。
