作为百年老校，首都师大附中一直在教育教学综合改革中不断探索，致力于发挥学科育人功能。学校在推进教育综合改革中，构建了“四修”课程体系的大框架。我校英语教研组结合英语学科的特点、教研组的经验与特色、英语学科的四大核心素养以及英语学科在教育教学中的作用，将学科教学进行了优化整合，开发并实施了英语学科“四修”课程体系，即4S课程体系：Skill-focused courses上网课的英语， Selective courses，Specialized courses，and Self-learning courses。每一类课程都紧密围绕并切实体现英语核心素养对于学生的培养要求，形成了具有首都师大附中特色的英语课程体系和教学组织模式。

李军华老师

建构英语4S课程体系的重大意义

随着新课程改革的不断深入，我国英语学科的教学理念、教学目标、教学方法和评价考试制度随之发生巨大的变化。为了应对英语课程改革的挑战，我校英语教研组审时度势，与时俱进，不断深化课程改革，建构了具有我校特色的英语4S课程体系，具体内容为：

Skill-focused courses，即基础通修课程，面向全体学生，关注学生基础素养的发展上网课的英语，以教材为载体，开展国家必修与必选课程的校本化实施。英语基础通修课程以课程内容整合为特色，教师依据知识体系、学生学情、时代背景、学习资源等，在日常教学中有目的地进行课程内容整合。

Selective courses，即兴趣选修课程，设置选修课是课程改革的一个重要举措，开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的机会和发展个性的空间。开设选修课还有利于拓宽学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。英语学科兴趣选修课把语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力放在首位，突出趣味性、通俗性、融通性，确保课程对学生的吸引力，使学生在轻松而愉悦的氛围中提高语言能力和综合素养。

Specialized courses，即专业精修课程，注重学生的特长发展，满足学生未来专业学习与发展的需求，明确学生的学科专攻方向。让每个学生在“全面发展”的同时“学有特长”。我们设计的英语“悦读课程”和“竞赛辅导课程”旨在通过更丰富、更专业的教学素材发展学生的语言能力，提升文化品格，使学生更好地胜任未来更专业化的英语学习，为学生未来的学科专业素养奠基。

Self-learning courses，即自主研修课程，是对基础通修课程的必要补充，是学生利用自主时间在教师的指导下进行的有目的、有意义的学习活动，满足学生的个性化需求上网课的英语：基于英语4S课程体系的实践探究，实现促进学生全面发展的教育目标。英语自主研究课程主要包括：传统文化课程、系列活动课程及英语实践课程。通过整合校内外及课内外的各类资源，教师引领学生进行探究性学习，为学生搭建自主学习的平台，将更多的时间留给学生自主管理，让学生自我展示、开拓视野、应用课堂所学，培养学生的责任意识、合作精神、创新能力以及终生学习的意识与能力，进而为全面提升学生素质打下坚实基础。

教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个具有人文精神和核心素养的社会的人。这是每一门学科都需要承担的任务。我校建构的英语4S课程体系，有力地推进了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养的培养，实现了学科育人的目标。

以基础通修课程为主的教学改革实践

英语，作为高中最基础的一门学科，其意义显而易见。在我校英语4S课程体系之中，我们认为，Skill-focused courses（基础通修课程）是英语教学的主战场，教师要在每天一节的英语课上完成英语教学任务，实现英语学科核心素养的培养。因此，秉承先进的教学理念，发挥教学智慧，以基础通修课程为主进行课堂教学改革，是重中之重。

在具体实践中，我校英语基础通修课程改革主要体现在三个方面，即：教材内部整合、教学资源整合和学科知识间的整合。其中，教材内部整合——即对教材的内容进行适度地删减、替换、调整，主要基于主题、功能、语法三个方面对单元教学内容进行整合。通过整体分析并整合利用单元教学内容，体现整体性、迁移性的单元目标，使学生对所学内容有完整性、连贯性的认知，使课程设置能够充分体现对学生综合素质的培养，促进学生核心素养融合发展，真正实现因材施教的教育理念。教学资源整合——让课程更具有生活意义和现实性。教师充分利用校内资源、社区资源、网络资源，从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展和补充，把学生从单一的书本世界和封闭的知识体系中解放出来，使其在获得知识的过程中同时了解、认识并思考所处的自然、社会、文化、自我及他人。我校英语组在基础通修课程中整合的教学资源包括但不限于新闻时事、话题拓展阅读材料、话题拓展多媒体材料、自编校本教材、每周一课时外教课等。教师们经常结合当下的社会热点和时事新闻，增加教学的时代性，提升学生的学习兴趣。如，结合一带一路、奥斯卡获奖、世界杯、热播科幻大片《流浪地球》等资源，或引出单元话题，或做拓展延伸资料，或引导学生使用英语进行话题相关的讨论和反思。另外，我们充分利用多类型文本与多媒体资源与课本话题的结合，如《典范阅读》等经典课外阅读材料、《假如给我三天光明》等原版小说、报纸Teens、China Daily等英文素材。

学科知识间的整合——是指本学科和其他学科的整合。教师通过找准知识关联点，打破学科间固有的疆界，与其他各科教师协作教学，开展有针对性的跨学科知识整合，实现学科融合、互为补充的目的，有助于开阔学生视野、综合培养学生的各方面能力。如，北师大高中英语教材U5 Rhythm L2 Beijing Opera一课，考虑到英语课上没有充足的时间让学生观赏京剧表演、获得充分的文化熏陶，英语教师及时与音乐老师进行了沟通。基于英语教学的需求，音乐教师对课程安排进行了相应调整，让学生提前在音乐课上了解京剧方面的知识，欣赏四大角色的京剧表演，感受“唱、念、做、打”相结合的京剧表演艺术，为英语课的听与说做好铺垫，让学生能够在英语课堂上重点关注语言学习，充分体现跨学科的课程整合优势。

总之，Skill-focused courses（基础通修课程）的三类整合形式与整合内容，既要结合学情因人而异，又要结合实际因地制宜。整合的过程是否顺利、整合的效果是否显著，是教师教研能力和合作意识的试金石，是彼此成就、共同提高的有益尝试。

英语作为一门语言课程，不仅在课堂上要进行改革，完成英语教学任务，在课堂外更要给学生创造一个良好的语言环境，让学生浸润在其中，自然而然地习得英语。所以，Skill-focused courses之外，我们还开设了丰富多彩的Selective courses（兴趣选修课），激发学生学习英语的兴趣。在Specialized courses（专业精修课程）方面，我们贯穿初高中全部学段，打造了《英语“悦”读课程》，实现了英语阅读的序列化和贯穿性，让学生在阅读中体会到“学文化、启心志、爱生命”的人文精华，同时培养了思维品质和文化品格。Self-learning courses（自主研修课程）方面，我们开发了探索传统文化的系列课程，以英语为载体引领学生去认识、学习中华文化，提升学生的文化品格，让学生能够登高望远、胸怀天下上网课的英语，增强文化自信、拓宽国际视野，将中华文化介绍给全世界，促进文化的交流与繁荣。

基于英语4S课程体系实践探究，我校一定会着眼于学生的能力培养和素养提升，深化课程改革，把英语课堂还给学生，和学生一起享受成功和快乐！

（作者为首都师大附中英语教师）