会教的索菲主又来啦，今天想和大家分享一下关于英语学习的那些事！做英语老师11年来，总是会有些家长存在这样的疑问：“孩子怎么样才能学好英语？”我们都知道英语是一种语言，学习语言最重要的是依靠语言环境，而对于中国孩子而言，想要实现全英的环境不太实际，除非出国。但是作为家长，可以去了解学习语言背后的理论，做到心中有目标，脑中有理论，手中有资源，脚下有路线，共同陪孩子成长。

首先，英语“学”,“习”大不同：区分学得与习得

“学得”（learning）,就是有意识地学习和研究一种语言。比如：中国传统的英语教学方法——“语法翻译法”和“情景法”，学习的核心是语言形式家长英语：英语学习，家长需要了解的“二语习得论”，去学校学教材，背单词，学语法，是典型的“学得”。

“习得”（acquisition）,指通过大量接触与使用，潜移默化地学会一种语言。比如：小孩获得母语能力家长英语，是一个自然而然的潜意识过程，并没有经过刻意的，按部就班的学习，这一过程就是“习得”。

其次，对于中国孩子区分学得和习得有很重要的意义。英语学不好，主要是缺习得。绝大多数学习者都在学课文，做题和考试中循环往复，埋头苦学。很少有人把精力投入在听故事，读小说等无意识的习得上。轻“习得”主要是受汉字和应试教育影响。由于受汉字学习影响，很多中国家长认为英语学习也应该从字母学起，从一开始就要学课文，念课文。英语学习里的“听说领先”然后再读写等理念，尚未推广到一般家长的意识里。另外，国内应试教育也促进了“学得”。学什么考什么，只考课本内的内容。

因此，想要孩子更好地学习英语，必须“习得”加“学得”。让我们来看看，“二语习得论”对我们培养孩子有哪些有用的观点。

无意识的输入成果大于有意识的学习。

无意识的输入才是习得，有意识的学习叫学得。像中国孩子，家长可以尽量创设英语的自然交际的环境。比如：家长在日常生活的真实语境中跟孩子对话，上外教课家长英语，看原汁原味的英语电影或者动画片，听英语故事或歌曲，自由阅读英语书籍，大量听读，没有学习任务，没有考核，孩子就可以做到“习得”。

“听说读写”顺序不容颠倒

“二语习得论”的最重要观点是先大量听，获得必要的输入。英语启蒙是“英语声音的启蒙”，首先是建立孩子的英语语音体系，就是建立“声音”与“图像”或“情境”的直接对应关系。

遵循“i+1”的可理解性输入原则

可理解性输入是“二语习得论”的核心观点，原则是“i+1”.i是自己的现有水平，+1就是在这基础上只加一个1，只加一点点的新知。 比如：在课堂上学习了blue, yellow, red这三个英语单词，那么回家孩子在进行听力输入时，可以听含有以上三种颜色之外的故事或者歌曲，如：black， pink， white等等

语言输入要大量，有意义，有兴趣

“大量”指二语习得需要大量的接触和运用，需要时间。“有意义”和“有兴趣”说的是二语学习者必须要对学习的材料感兴趣，能听得懂，看得懂，知道说的是什么，愿意再听或者读下去。

尊重沉默期

沉默期是儿童二语习得的正常现象。无论成人或者儿童，在掌握外语能力的过程中，都应该有一个相当长的沉默期。学习者只有把大量的内容逐渐内化，达到一定的思维能力和有足够的自信心，才会自然而然的开口说英语。

珍惜语言关键期黄金期

儿童学习英语就要比成人学习英语快，而且幼儿期学习英语的孩子发音也会比较标准。这一点很好理解，就像小时候没练过劈叉，大了骨头僵硬更难劈叉一样。我们的口腔肌肉和舌头，如果已经形成了母语的发音习惯，就很难再改变发音位置家长英语，把英语的音发准。从这一点来说，英语是孩子越早学习越好。

儿童母语迁移较少

在第二语言学习过程中，母语迁移是不可避免的。儿童学习外语的另一个优势是：儿童的母语还没有根深蒂固，在自然语境中学习第二种语言，迁移现象很少。这意味着儿童学习外语，不太会有成人那种中式英语的毛病。

二语习得理论，对家长辅导孩子学习外语有着重要的意义。新一代的家长都特别重视对孩子的教育，希望今天我的分享能够帮助到正处于焦虑的家长们，同时也可以分享给身边有需要的朋友们