引言

随着科技的发展，线上英语学习已有了良好的技术支持，线上学习已成为一种常见的学习方式，不管是学生还是一般人都能利用其进行英语的学习。鉴于目前国内学界就此问题进行的相关实证研究还较为鲜见线上英语教育平台哪个好，本文致力于在面对部分客观的环境因素下，通过考究就线上英语学习的授课方式，网络系统，答疑模式，收集学生用户的体验等，集中分析数据来改善课堂质量及学生体验等等，思考与探究线上英语学习的效度调查及策略探讨，以期更好地提高学生线上英语学习效度，因而具有较强的现实意义与实践意义。本文的选题较为新颖；内容具有较强的综合性、全面性与系统性；在研究内容上也有一定程度上的创新。

1 调查背景、过程与数据分析

对国内外关于线上英语学习研究成果的收集与梳理；研究线上英语学习的技术支持、经济条件、接受程度、学习成果等方面；分析对线上英语学习的有利因素与存在问题并对其选择和确定特殊期间线上英语学习的相关应对策略；以及对线上英语学习效度的调查（运用了文献研究法，调查法，归纳演绎法和比较分析法相结合）。

1.1 调查背景

2020年初，由于部分客观的环境因素，教育部门要求各个学校2020春季学期延期开学，学生自主在家隔离，不随意外出。2020年春季学期各地的教育部门皆开始响应国家号召，认真实施“停课不停学”，让学生在家也能上课学习。“停课不停学”的线上学习是一种新的教学模式，为此对此期间线上英语学习进行了课题研究，对期间的线上英语学习情况进行了调查。

1.2 调查过程

2020年9月发放了问卷并采集项目相关数据。由于部分客观的环境因素，虽然学生们已经回到了学校，但是安全防范还是采取了线上调查的方式发放问卷，在收集完所有问卷后便开始整理数据，根据数据对同学们对英语线上学习的效度进行分析。所以本项目的数据是基于250份有效问卷得来的。本次调查对象是所有本科学生。在选择调查对象的过程中，考虑到填表人数、不同专业，不同英语水平等因素，因此选择让所有的大学生都能参与问卷调查中，以此获得更准确的数据。在收回的250份有效问卷中的非英语专业的学生所占比例较大。从中也可以了解到他们对线上英语学习的看法。

1.3 数据分析

这次调查显示87.6%的学生每天的复习时间是在两小时以下的，其中每日复习1～2小时的占比为40%，而复习3小时以上的学生仅有12.6%，占比较少，说明大部分学生在复习这方面的时间安排比较少；不过在是否能按时完成老师布置的学习任务的方面情况比较可观，58.8%的学生能够做到全部完成，且在线上学习时有66%的学生能够大部分时间都在认真听课，说明学生的自主学习能力较高。

对于在线上学习时对知识的掌握程度方面有60.8%的学生做到能听懂，掌握60%～80%的程度。对于教学进度，有79.6%的学生能够跟得教学的节奏，认为老师的教学进度合适。有超过50%的学生认为老师对作业、测试及时作出评价，在视频中嵌入测试题，对课程进行录播更有助于英语学习。也有超过70%的学生表示自己是否进行课前预习，教师是否在课前及时告知课程安排也会影响到学生的学习效果。

而在学习时遇到问题时学生们更倾向于上网查找、请教学生、自己思索、请教老师等方法，把问题放在一边不做理睬的学生较少，这是好的一方面，问题能够得到解决自己才会得到提高，但是能够主动向老师提问或回答老师问题占比仅有10%，学生们的主动性还不够高。

78.4%的学生认为在线教学平台现有的功能基本满足自己的学习需求，但仍有需要完善的地方。线上学习英语的好处颇多，学生们对有利于自主学习能力的培养，反复回放课程，自用度高，打破时空限制这几个选项的认同度较高，但是也存在弊端，有超过50%的学生表示网络条件、平台卡顿影响，学习氛围不强，自主学习能力弱这三个方面的弊端较为明显，且线上上课没有课堂气氛线上英语教育平台哪个好：思考与探究线上英语学习的效度，师生之间，学生之间缺乏交流，信息量大阅读不便等问题也影响到学生们的学习质量。

在线上学习时，比较容易分散注意力，60%以上的学生因为睡眠不足、打盹，或者受到电子设备的吸引而不能将自己的注意力放到学习上来。为了提高学习效率学生们的通过学习小组互相监督、把无关学习的东西放在不易拿到的地方，制定计划便签提醒这几个方式来提高自己的学习效率。有58%的学生在特殊结束后更愿意线下教学主导+线上教学辅助的混合式教学方式线上英语教育平台哪个好，说明线上教学还是深受学生们喜爱的。

2 调查结果与讨论

2.1 研究成果

从调查问卷可知，学生的自主学习能力较高，能够很好地跟上学习进度，线上学习的效果还是不错的。但是线上平台教学的一些弊端仍然不可忽视，平台的功能还需要不断地完善，教师也需要做好充分的线上教学准备，以保证课堂的效率和趣味性，学生也需要有良好的学习环境。线上英语学习不仅需要一方面的准备，还需要各个方面的配合，这样才能真正提高学习效度，拥有一个良好的学习氛围。

2.2 学习效度

通过调查结果的数据，可以知道大部分的学生在线上英语学习效度对比于在学校时的英语学习效度是有十分显著的下降的，其中存在的因素有许多，例如，对于学习上存在疑问或者阻碍的时候不能及时主动向老师请教，老师对于学生在英语学习上把握程度没有很好的了解情况，线上平台对于师生间的学习氛围有一定的消极影响等等。

有些学生倾向于课前主动预习课上能够基本上把握所学知识，且在课后有问题也会询问老师、同学，并及时对所学知识进行复习；有些学生喜欢课前预习但是课后并没有及时地进行复习；也有很多学生喜欢自己思考问题或者是在网上搜索答案，并不倾向于与别人进行讨论再得出结果。

线上学习时，学生的学习环境会有所不同，有的学生家里会较为吵闹以至于难以听清老师的课；对知识的接受程度会有不同，有学生在线上学习时并不能很好地吸收老师传授的知识，没有线下上课时那么深刻；学生家庭网络也会有差异，有些偏远地区的学生网络较差，难以流畅地听完一节课。对于这些问题，处在学习环境、网络条件好，适应程度强的学生就会有优势，他们的学习效果相对好些。

2.3 应对策略

基于以上调查分析，如何使学生掌握提高线上英语学习效率的策略，是决定线上教学质量高低的重要因素。以提高学生的学习效率和学习效果作为落脚点，以教师的教学方式为切入点，思考并寻找提高线上教学效率的策略。

（1） 提高教师的教学平台熟练程度。线上教学,老师们在并不熟悉的教学环境下，要选择合适的教学平台。教学平台是有效开展线上教学的核心技术支撑，教师必须充分了解其应用软件，并进行熟练应用。教师的应用水平和熟练程度，直接决定学生线上学习的兴趣和效果。

（2） 提高学生的自主学习能力和自律能力。和传统的大学英语教学模式相比较，基于慕课等多种在线学习平台的大学英语课程教学模式需要学生有更强的自主学习能力和自律性。教师帮助学生认识到线上学习的特点，使学生意识到自主学习的重要性，主动安排学习时间。只有这样学生才能不断适应基于慕课等多种在线学习平台的大学英语课程学习，并且能够促使他们根据自己的学习动机和学习风格选择适当的学习策略。

在课中课后设置学生问答、答疑环节，提高师生间，学生间的互动率。在上课过程中老师可以提出相关知识点的问题让学生回答，课后小组成员之间对本节课的知识点进行讨论或答疑，这样能保证学生对知识点的掌握，也能加强学生对学习内容的印象，提高学习效果。

（3） 创设良好的线上学习情境。线上学习情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课线上英语教育平台哪个好，形成问题。问题可由教师在线上教学中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高线上英语的学习效率。

3 结论及启示

在通过一系列对于线上英语学习效度的研究学习和调查分析，发现了线上英语学习的技术和资源为自主学习提供了更加丰富和优质的学习资源，并提供了自由选择学习内容和时间的机会给学生，有利于提高学习的针对性和实效性，从而实现根本意义的个别学习和自主学习，但网络学习需要更强的学习自觉性和主动性。学生应当积极利用“周计划”学会管理自己的目标和时间，养成独立完成任务、自我监督、自我管理的习惯，形成自我引导的能力。有理由期待，伴随着此次特殊期间线上英语学习的兴起，必将引发众多学校向未来学校加速转型和系统迭代。