在语文教学中,口语交际历来只注重读写，而轻视学生的说话练习。而口语交际是培养学生交流思想、传递信息、规范用语的平台，可为学生正确、综合运用语言文字打下坚实的基础。那么如何训练和提高小学生的口语交际能力呢？长期的教学实践使我有以下体会：

一、多向互动。生生互动：即学生与学生之间在课堂上交流思想、传递信息。师生互动：这并不是传统意义上的教师问、学生答的形式。而是师生在交际过程中的情境角色互换。通过多向互动可以扩大交流空间、开阔学生思路，提高学生口语交际的兴趣。

二、融入生活。凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际。这是由语言交流的广泛性决定的。生活就是口语交际的广阔天地和丰富内涵教学口语包括哪几种：小学生口语交际能力训练点滴谈，这应当成为教师从事口语教学的努力方向。要有目的地创设交际情境，让学生快乐的开展交际，譬如：在进行新课标《语文》（五年级•上）“口语交际二”的教学时，我设计以“浓浓的乡情”为主题的交流活动，并说明活动可以采取朗诵诗歌、演唱歌曲、演讲等形式进行。课前，我让学生有目的、有针对性的积极准备。一切准备活动到位后，我和学生共同确定哪些节目由谁表演，讨论怎样才能使表演更精彩等等，经过全班学生的集体评议审核教学口语包括哪几种教学口语包括哪几种，列出活动节目单。等到开展活动的那一刻，当我走进教室时，感到学生们热情高涨，兴奋写满一张张笑脸。交际活动在愉快而轻松的氛围中拉开了帷幕。首先，是第一小组推选的歌曲《白发亲娘》，在歌曲演唱过程中，掌声此起彼伏。接着是第二小组选送的诗歌朗诵《七子之歌——台湾》。虽然在成人眼里，他们的表演显得有些稚嫩，但能如此声情并茂，确实难能可贵。后面又有歌曲《希望的田野》、诗歌朗诵《乡愁》……等一系列节目，更是将这次活动推向高潮。本节课收到了良好的交流效果和教学效果。

三、注重评价。《语文课程标准》指出：“应重视考察学生参与意识和情感态度”。这就要求我们从积极肯定的角度去评价学生，使每一个学生对自己充满信心。学生朱阿龙不善言谈、性格内向，每次口语交际时，那些善于表达的学生口若悬河、滔滔不绝，而他一言不发、甘当观众。但是每次我看到:当他听到兴奋之处，嘴唇总是微动教学口语包括哪几种，可见，他也想谈谈自己的观点。抓住他想说的欲望，我适时引导他在全班学生面前进行简单的口语交际，开始他有些紧张，说话结结巴巴，在我的多次肯定和鼓励下，他渐渐地克服了紧张心理和畏难情绪，大方、轻松地与他人进行口语交际。现在，他已经是我们班的“演讲家”了，并在班委会担任文艺委员。作者：张秋宪